实施教育扶贫“双益工程” 构建留守学生心理帮扶体系

　　为充分发挥系统优势，切实开展好“扶贫日”活动，科学助推扶贫工作，四川省宜宾市教育和体育局以教育扶智、心理扶贫为新抓手，启动并持续开展了教育心理扶贫项目“双益工程”。在广泛调研的基础上，科学开展留守儿童的心理帮扶，通过培训提升乡村教师心理服务能力，从而达到益师生•益社会的双益目标。该项目2017年以宜宾县观音镇初中为试点，2018年在宜宾市五个贫困区县展开，务实构建了留守学生心理帮扶体系。

　　一、调研先行、课题驱动，夯实帮扶工作基础

　　（一）开展留守学生心理健康状况调研

　　为切实抓好该项工作，宜宾市教育和体育局成立了项目课题组，由分管局领导朱世凯副局长为组长，规划财务与体育产业科、义务教育科、是教育科学研究所相关同志组成，聘请了成都荷之心健康管理中心进行专业服务。课题组采用专业问卷开展了留守学生心理状况调查。调研结果显示：留守学生心理健康状况、社会支持状况、积极心理资本、家庭亲密与适应、总体幸福感皆为负值，并且都非常显著，被调查留守学生整体心理状况处于较低水平，需要学校及社会的关注。调研还发现，教师是留守学生除家长外最信任的人，他们的心理帮扶能力会直接影响学生心理健康。那些“认为教师较多地关注自己”的留守儿童有更积极的心理状况。

　　（二）开展帮扶需求调研

　　课题组采用问卷和自由发言的方式，以小组座谈的形式开展了帮扶需求调研。调研了宜宾县观音镇中小学、兴文县香山中学、高县庆岭乡中心校100余名教师及社区工作者。参与者纷纷表示留守学生确实存在各类发展障碍，迫切需要提升自信、感恩、耐挫等特质。由于缺乏持续系统的专业培训，多数教师不了解困境儿童的身心特点，面临新时代的留守学生中的各类问题，缺乏科学的辅导方法，凭借爱心和经验帮扶孩子，身心疲惫且收效不佳，急需提升心理帮扶能力。

　　（三）依托系列课题开展帮扶工作

　　围绕“留守学生心理健康”，项目运行期间立项了系列课题，代表性课题有：《留守儿童帮扶保护的社会政策研究》、《体育游戏对留守幼儿心理健康的促进作用研究》、《留守儿童志愿者服务需求及心理健康状况研究》、《运动干预对留守初中生心理健康的促进作用研究》、《新生代留守儿童心理健康及支持体系研究》，依托这些课题，项目的科学性有了保障。

　　二、双线并行、跨界协作，帮扶机制双驱动

　　（一）构建“行政组+专业组”的帮扶机制

　　宜宾市教育和体育局构建了“行政组+专业组”的帮扶机制：由市教育体育局、试点区域教育体育局、试点学校相关人员组成行政工作组，负责留守学生帮扶工作、教师培训工作的具体组织工作。由心理督导师、心理咨询师、心理治疗师、心理健康教育教师等组成专业组，负责留守学生团体心理辅导及心理咨询、教师心理教育能力提升培训等专业工作。行政与专业携手，共筑学生心理安全基地。

　　（二）组建“三方联盟、三级联动”跨界协作的执行团队

　　组建三支队伍：专家团队、导师团队、执行团队。专家团队由省、市心理健康教育专家及心理咨询师，医院心理治疗师及社会工作师和律师组成。负责项目方案设计、项目运行督导；导师团队由区县学校心理健康教育教师和心理咨询师组成，带领贫困区县班主任和教师开展小组学习、同行督导；执行团队由贫困区县学校教师和大学生志愿者组成，经过培训后直接开展留守儿童心理服务。

　　三、面向全体、分层服务，帮扶对象全覆盖

　　宜宾市教育和体育局根据留守学生的不同情况，开展了针对性帮扶，不同状态的留守学生都得到针对性服务，并辐射到全体学生，促进全体学生的心理健康发展。

　　（一）对有心理问题的个别留守学生开展个别心理咨询

　　项目专业组与医院合作，对个别可能存在心理问题的学生，转介到医院由心理治疗师诊断后，对于确诊心理疾病者，在药物治疗的同时，由心理咨询师为其开展心理咨询服务，协助其恢复健康心理。

　　（二）对有心理困扰的部分留守学生开展团体心理辅导

　　父母缺位、家庭变故、青春期、家庭贫困等会给留守学生带来心理困扰。对部分有困扰的学生，由心理咨询师或心理健康教育教师开展小组心理辅导，协助学生解决心理困扰，提升其心理健康水平。

　　（三）对全体学生开展集体心理健康教育

　　对全体学生（包括留守学生），利用班队活动开展发展性集体心理健康教育，促进全体学生的健康成长，夯实了心理安全基石。

　　四、系统构建、同步实施，帮扶内容课程化

　　（一）构建“益导师”课程，开展导师团队培训及督导

　　项目专业组以对话式、体验式为主，构建了“益导师”系列课程。如如何协助留守学生及其教师，焦点短程解决的运用及督导，团体心理辅导的运用及督导，心理教师及志愿者成长叙事。遴选优秀心理咨询师及心理健康教育教师组成导师团队，采用“成长小组+现场督导”的方式对团队开展专业培训及督导，通过开展50多个小时督导，培训导师25人，有效提升导师团队心理示范及引领能力。

　　（二）构建“益使者”课程，开展贫困区县班主任及志愿者培训

　　采用“现场工作坊+网络微课”的方式，构建“益使者”系列课程。如留守学生的新特点、管理的新难题，焦点技术促进留守学生情绪管理，留守学生管理中的工作叙事等，对贫困区县班主任开展心理教育专项培训。强化贫困区县班主任、志愿者及教师留守儿童心理帮扶意识，引导教师系统掌握留守儿童心理支持体系构建策略，提升其心理帮扶的能力。两年来已培训360课时，培训班主任及教师410人，志愿者121人。

　　（三）构建“益种子”课程，开展留守学生心理服务

　　采取小组辅导、班级辅导等形式，构建“益种子”系列课程，如我是情绪的朋友，我的青春我做主。采用集体心理健康教育课程、团体心理辅导、个别咨询等方式，开展各类心理服务提升留守学生积极心理资本，促进留守学生成长为有益社会的人。已开展团体心理辅导136场，励志演讲6场，服务留守儿童10000人次以上。

　　五、全员心建、全程心育，帮扶路径多元化

　　（一）学校全体人员成为心理帮扶体系的建设者

　　学校教职员工都是留守学生心理帮扶体系建设。一是班主任通过系统培训后利用班会开展集体心理健康教育，在个别谈话中植入心理技术；二是科任教师通过培训后结合各科教学开展团体心理活动：体育教师结合体育课开展心理拓展训练及运动干预，音乐教师结合音乐课开展音乐干预，美术课教师结合美术课开展绘画干预，语文教师结合语文课开展叙事干预，生物课教师结合生物课开展园艺心理体验活动；三是专业心理健康教育教师在督导下开展个别心理咨询和团体心理辅导活动，并督导学校其他专业教师开展心理辅导。

　　（二)学校教育全过程成为心理帮扶工作的载体

　　充分利用学校已有的德育、体育、美育、智育渠道，在教育教育中扶贫工作中系统植入心理帮扶工作，开展全程心理帮扶工作。

　　六、多方受益、共生同长，帮扶明显效果佳

　　（一)通过团体心理辅导，留守学生积极心理资本显著提高

　　1.农村留守初中生团体心理辅导实验干预前测结果比较。课题组对留守初中生团体心理辅导效果进行了比较分析。结果显示，实验组的自我效能、希望、乐观和积极心理资本总分在前后测上存在显著差异，即经团体心理辅导，留守初中生的自我效能、希望、乐观和积极心理资本得到了显著提升。

　　2.留守学生参与团体心理辅导活动后的收获与感悟。学生感觉在团体心理辅导活动中有很大触动，收获很大。学生表示：“让我们从不自信走向了自信，对陌生事物不再羞愧；从开始的闷闷不乐到后面的乐观”、“认识了许多的朋友”“使我发生了很大的改变，让我理解了父母”等等。

我是情绪的朋友

　　我是七年级三班的郭燕秋，今年13岁了。通过胡老师这一节关于情绪的心理健康课，我收获了许多。她教我们如何与情绪做朋友，改变自己的情绪。

　　抱有正确的心态，我们会让消极的情绪烟消云散，要成为有理想，有目标，勇敢，有责任心的人，生活充满未知，我们需要面对的是对未知的恐惧，调节好自己的情绪，会让你成为一个勇敢，敢拼搏的人。我们还在课堂上做了小游戏，在这个游戏中，我体会到了开心，兴奋，紧张，愉悦。那么我为什么会有这种感受呢?是因为我切身体会到了，是自己亲身经历的，是别人感觉不到的。每个人吧，都有自己的情绪，或是积极情绪，或是消极情绪。那么，情绪能调适吗?是的，这种情绪完全来自于你自己的心态。心态放正，所有情绪会相互传染。

　　（二）教师培训，实现了助人助己

　　1.教师对留守学生的帮扶意识与能力提高。通过专题培训，教师运用焦点解决技术帮扶留守学生的意识和能力提高。在导师督导下，教师能运用焦点解决技术进行个案心理辅导，且取得良好效果。

　　2.教师积极心理资本及自我接纳得以提升。训后的教师在积极心理资本、自我接纳虽未达到统计学生的显著差异，但均有所提高（后测均值大于前测均值），说明培训提升了教师的心理健康水平，能以更良好的状态影响学生。

　　3.教师培训收获较大。教师的各项目在培训前后达显著差异，教师个人的收获与成长也颇多。满意度很高。

焦点技术提升我的生命能量

　　我是珙县杉木树中学数学教师赖德莉，今年53岁。2017年3月因为脑动脉血管瘤做了开颅手术。两个月后，放不下喜爱的教学工作，我申请回学校工作。手术后身体很虚弱，学校也挺照顾，只上了一个班的数学。2018年11月，学校派我参加“双益工程”学习。到了学习地，发现考勤很严格，学习时间又很长，心里很担心自己不能坚持。但是三天下来，老师丰富的学识，体验式的教学方式，导师的鼓励，伙伴们的关心支持，让我忘记了自己是身体不太健康的人。不但没有感到疲倦，而且很开心，教学理念也得到改变。知道要强调如何解决问题，而非发现问题原因，以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。这些内容与方法确实与以前自己惯用的解决问题理念、方法、技巧很不一样，新颖、有趣而又富有成效。今年3月，我又参加了第二次学习，没有拉下任何课程。通过学习焦点技术，我学会把赞美用于生活，每天过的开开心心。同事们都觉得我变化大，说我满满的正能量，学校领导还请我培训新教师呢！我一直很喜欢学生，师生关系很好。但现在我用更好的方法，引导学生确定目标，寻找例外，鼓励他们一小步一小步前进，教学效果更好。我觉得，焦点技术提升了我的生命能量。感谢遇见何教授，感谢所有支持我的人!

　　（三）项目产生较大社会影响

　　1.受益面广。目前，宜宾市教育和体育局教育扶贫“双益工程”已在市、县、校三个层次全面展开，培训后的410名教师回校开展二级培训，预计受益教师2000人以上，受益学生100000人以上。团体辅导后的10000名贫困、留守学生会带动同学成长，促进家庭与社会和谐。

　　2.项目成果在省教育扶贫现场推进会上作为亮点展示。2019年4月，高县庆岭乡中心小学校开展的“双益工程”作为教育扶贫特色和亮点在四川省教育扶贫现场推进会上展示，获得与会者一致好评。《教育导报》在专题报道中侧记部分做了报道。

　　3.项目内容入选“国培计划”。项目内容入选中央广播电视大学、华东师范大学教育部“国培计划”，课题组14名团队成员被聘为课程专家。

　　4.媒体对项目做了持续报道。四川省教育厅官网、国际在线、教育导报、川报观察等20多个媒体对项目进行了报道。

宜宾市教育和体育局

2019年9月17日